Materiales: Una pizarra magnética; figuras de cartulina con imanes en la parte de atrás: 2 personas, cada una con un nombre: María/Juan; una cama; un coche; una mesa; un árbol. Primero el profesor da indicaciones a un alumno para que coloque las personas y los objetos (las puede decir de viva voz o pueden estar escritas como apoyo). Después de hacerlo el alumno dará instrucciones de colocación al siguiente alumno y así se irá haciendo una rueda para que toda la clase trabaje.
Preposiciones: detrás de; delante de; enfrente de; a la izquierda de; a la derecha de; cerca de; debajo de; encima de; en/dentro de; entre... y
Juegos de adivinación: juegos que se acercan a la vida real. Ejemplos: falsas autobiografías del profesor (adivinar los datos falsos), adivinar un país o un hecho del pasado. Juegos con ser/estar: describir un personaje con ser/estar. Los alumnos leen las frases y los demás tienen que adivinar quién es. Actividades cooperativas de carácter lúdico:
Juegos de cooperación. Juegos en colaboración con los compañeros. Ejemplos: palabras encadenadas (o con frases), se pueden crear frase con cartulinas divididas por la mitad y los alumnos deben buscar la otra parte.
La secuencia de sueños: consiste en mostrar situaciones absurdas en tarjetas. Se reparten y hay que crear una historia coherente. Ejemplo: un pingüino en el desierto, un camello en un semáforo.
Juegos competitivos:
2 tipos: a) Juegos de mesa; b) Juegos de estructura de concurso.
a) Scrabble: juego utilísimo cuando tiene un objetivo concreto: trabajar vocabulario de un texto, vocabulario específico.
b) Tabú, Trivial, Pasapalabra Pasatiempos: Crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, damero maldito (para nivel superior. Sirve para practicar con el diccionario ideológico: Julio Cassares. Las palabras están agrupadas por campos. Se parte de definiciones y se da la palabra concreta). La ventaja de los juegos es que se pueden aplicar a cualquier nivel porque son materiales adaptables.
En mis clases aplico el enfoque comunicativo, pero... ¿cómo tienen que ser las actividades que propongo a los alumnos para que este método funcione?
Una adecuada actividad comunicativa tiene que tener un realismo psicológico, es decir, plantear una situación concreta.
Las actividades tienen que tener una finalidad, por eso si planteamos una actividad con vacío de información tiene que estar enfocada a cubrir una necesidad. Leemos y escuchamos para cubrir una necesidad, por eso la actividad necesita una finalidad bien definida.
Tiene que ser una tarea significativa: el "para qué" es esencial en las actividades.
Algunas ideas de actividades:
Ver una película en español: pueden verla en casa, proponer actividades sobre la película y trabajar en clase.
Trabajar con textos: Buscar textos interesantes basados en los intereses de los alumnos, estos tienen que leerlo y contestar algunas preguntas. Se trabaja la comprensión lectora.
Direcciones: Escuchar unas instrucciones sobre cómo dirigirse a varios lugares. Los alumnos tienen que dibujar el camino correcto sobre un mapa que se les proporciona. Se trabaja la comprensión auditiva.
Tarea:teniendo
en cuenta lo visto durante la sesión del léxico, tienes que convertirte por un
momento en autor del libro del profesor y escribir un comentario sobre uno de los ejercicios propuestos para los profesores que usen el
manual. Debes comentar qué sentido
tiene hacer ese tipo de ejercicios desde el punto de vista de lo que es una
unidad léxica y de lo que es la adquisición del léxico. Has de tener en cuenta no solo el propio ejercicio sino también la presentación
gráfica, las imágenes asociadas, el uso posible en clase, y alguna dinámica.
* Actividad elegida:
Bitácora 1, pág. 97 (U7)
El ejercicio propone la adquisición del léxico de forma relacional: tres verbos del mismo campo semántico (el gastronómico) que son "comer", "beber" y "tomar"; y contextual. Recomiendo al profesor que haga hincapié en la diferencia entre la perífrasis "salir a comer" y el verbo comer con palabras que lo categorizan y lo acotan: Cómo se come: bien/mal/sano. Cuánto se come: poco/mucho/demasiado. Cuánto se come de un alimento o comida en concreto: mucha carne/poco pescado/demasiados dulces. Y dónde se come: fuera/en casa A continuación aparece el verbo "beber" y vemos que la red es mucho más sencilla (en este nivel) y no se bifurca en diferentes significados conceptuales. Solo aparece qué se bebe: agua/vino. Después aparece el verbo "tomar" que también deben conocer ya que se usa mucho en el contexto de un restaurante o cuando se habla con alguien sobre lo que se ha comido. Los ejemplos escogidos en el libro me parecen pertinentes para llevar el tema al ámbito de comer y beber fuera de casa. Habrá que explicar que "tomar" vale tanto para comer como para beber y explicar que cuando se habla de forma general se puede decir tanto "salir a comer" como "salir a tomar algo", aunque no son de ninguna forma equivalentes ya que la segunda expresión se asocia normalmente a salir a un bar o terraza a beber o tomar unos aperitivos, y no a comer dos platos y postre. También hay que insistir en que en el español que se usa en España no se puede decir "voy a salir a tomar" ya que la frase no se entiende, siempre hay que decir "voy a salir a tomar algo". Creo que la forma en que están presentadas las palabras ayuda al estudiante a hacerse una idea de lo que vamos a ir contando por el uso de los colores y de las palabras presentadas dentro de piezas encajables. En el ángulo inferior izquierdo de la página hay una llamada de atención para que se haga hincapié en la diferencia entre comer en sentido general (poner ejemplos), y comer al mediodía (poner ejemplos) Por último hay un cuadro en el que se describe que acto se realiza según el momento del día. Se explicita el verbo y su sustantivo. Por ejemplo: Por la mañana----desayunar------el desayuno. Para fijar el léxico después de haber visto juntos el contenido propuesto se puede hacer una actividad en parejas en las que se da algún pie por escrito para que practiquen estos conceptos, utilizando el cómo/el cuánto/el cuanto de cada y el dónde, con respecto a comer; el qué, con respecto a beber y en que contextos usarían el "tomar". También se les puede dar unos globos con ramificaciones, pero vacíos para que ellos hagan su propio mapa mental sobre este tema. La cuestión de los momentos del día lo trabajaría con un reloj en el que iría moviendo las manecillas para que los alumnos hablen de lo que hacen en cada momento del día con respecto a la comida. Otra propuesta de trabajo es leer un texto interesante sobre la forma de comer de los madrileños: aperitivo/horas/la costumbre del café/ a qué hora se cena, etc., que los alumnos subrayen las palabras relacionadas con el tema y terminar con un pequeño debate.
¿Qué retos supone la aplicación de la evaluación formativa?
La evaluación formativa es una herramienta útil e integradora a la hora de evaluar los conocimientos reales de los alumnos sobre la lengua, ya que tiene en cuenta y evalúa de una forma integral y no solo en base a diversos exámenes y pruebas, como si ocurre en la evaluación sumativa. La evaluación formativa es una formación para el aprendizaje, evalúa los procesos y sirve para aprender, no para juzgar. La considero un reto en el sentido de que supone un esfuerzo, presencia y trabajo para el profesor, que tiene que tener en cuenta muchas variables y contar con herramientas que le guíen en su evaluación formativa de los alumnos, que se estará desarrollando a lo largo de todo el curso y no solo al final o en momentos puntuales.
También, cuando se diseñen pruebas objetivas o subjetivas, en estas predominará el enfoque comunicativo y por lo tanto tendrán que estar planteadas en contextos verosímiles y lo más reales posibles, es decir que no sean ejercicios de laboratorio totalmente alejados del uso que los hablantes nativos dan a la lengua. Diseñar pruebas de este tipo me parece todo un reto, no apto para cualquiera.
¿Cuáles te parecen los instrumentos más adecuados de evaluación en tu contexto de enseñanza actual?
En la actualidad yo trabajo en la enseñanza de español para niños y me es útil el que lleven un diario de clase o diario de aprendizaje, aunque en un nivel muy básico, ya que les sirve para autoevaluarse e ir viendo sus progresos en el aprendizaje del español.
También es eficaz el que lleven a cabo un portfolio de lenguas. Me gustaría empezar a utilizar algún cuestionario de evaluación, de los alumnos hacia mí o hacia los contenidos y forma de exponerlos.
EFE: español con fines específicos es una rama de la enseñanza de español como lengua extranjera muy interesante y poco estudiada.
Con respecto a mi actuación docente considero muy útil para empezar la elaboración de un perfil del curso que se imparte, sobre todo para tener unas bases claras sobre el grupo al que se va a impartir el curso. Dentro de este perfil creo que es importante conocer el nivel de español de los alumnos, si es posible siguiendo los niveles de referencia (A1-C2), ya que sobre eso podremos organizar los contenidos del curso de forma más eficiente y productiva para los alumnos; y hacer un análisis de las necesidades del grupo, sus expectativas, qué tienen que hacer con el español, para qué lo necesitan, su bagaje cultural y profesional, etc.
Otro aspecto que considero interesante y sobre el que me gustaría profundizar más a fondo es el enfoque de EFE centrado en el proceso de aprendizaje (cognitivismo, didáctica y metodología) como forma de dotar al alumno de estrategias útiles de aprendizaje, que considero que les serán muy necesarias al enfrentarse a un vocabulario muy técnico o específico de una disciplina como la médico-científica o al tener que desenvolverse en situaciones muy concretas que no tienen porqué ser las habituales en la comunicación en español.
La preparación e impartición de cursos de EFE me parece todo un reto, ya que muchas veces los profesores tenemos que construir todo el curso desde cero atendiendo a la especificidad de lo que necesiten los alumnos. Para esto es muy útil tener claro el concepto de sílabo. ¿Qué tipo de sílabo vamos a utilizar o crear? y detallarlo adecuadamente.
¿Qué dificultades crees que puede plantear la enseñanza de la entonación y el ritmo en la clase de ELE?
Me ha parecido interesante reflexionar sobre esta cuestión porque me parece difícil de responder y poco trabajada en la clase de ELE.
¿Cuáles pueden ser las dificultades a la hora de enseñar la entonación y el ritmo? José María Laoz Bengoechea en su artículo La enseñanza de la entonación en el aula de ELE, cómo, cuándo y por qué se remite a una serie de estudios que justifican que la adquisición de los rasgos prosódicos del lenguaje precede a la adquisición de los fonemas y las palabras (los bebés la adquieren en una fase de prelengua, incluso en el útero), y que por este motivo es muy difícil aprender la entonación y el ritmo de otra lengua diferente a la materna.
En fases más avanzadas del aprendizaje de la lengua considero valioso el recurso de leer en voz alta textos de diferentes disciplinas o que ilustren diferentes estados de ánimo y sentimientos. Aquí la dificultad puede ser una resistencia por parte de los alumnos, que consideren este tipo de actividades aburridas.
Para empezar voy a reproducir la acepción de la RAE de la palabra "entonación":
3.f.Ling.
Modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede
reflejar diferencias de sentido, de intención, de emoción y de origen
del hablante, y que, en algunas lenguas, puede ser significativa.
La entonación y el ritmo son la prosodia o fonética de las oraciones. Completando la definición diré que en español la entonación sí es significativa y cambia el significado de las oraciones. La intención del hablante es diferente si entonamos una pregunta, una orden o el relato de algo que ha pasado.
Por ejemplo la oración:
¿Son alemanes?
Son alemanes
¡Son alemanes!
A pesar de usar las mismas palabras conlleva intenciones e incluso significados diferentes, al estar entonada en forma de pregunta, enunciación o exclamación.
Vemos que la prosodia está relacionada con la competencia pragmática y que su ámbito es lo comunicativo, ya que una entonación equivocada puede dar lugar a que el mensaje que se pretende transmitir no sea bien entendido.
Este artículo justifica que el aprendizaje de una L2 debería abordar la prosodia desde la primera clase, intentando imitar la jerarquía con la que aprenden los niños, cosa que en general no se hace.
Algo muy complicado es empezar a enseñarla cómo argumentan en el citado artículo, sin utilizar los fonemas o palabras. Esto lo encuentro prácticamente imposible, pero lo que si se puede hacer es introducir ejercicios o actividades que ayuden a los alumnos a familiarizarse con el ritmo y la entonación del español sin distraerse con el significado de las palabras o las frases.
Se hace una propuesta muy interesante de actividad que es trabajar con los vídeos de pingu.
Esta serie trata de un pingüino que habla sin utilizar palabras, solo con la entonación, haciendo unos ruidos. Aunque pueda parecer que el personaje no habla ningún idioma en concreto no es así ya que está doblado a varios idiomas, entre ellos el español. Las imágenes dan el contexto para entender la historia, y hacer con ella actividades de comprensión audiovisual es una forma muy adecuada de familiarizar al alumno con la curva melódica del español.
La siguiente secuencia de actividades será de explicación de los diferentes patrones melódicos, y por último se harán acitividades de repetición. Se pedirá a los alumnos que repitan diferentes tipos de entonaciones sin usar palabras, solo música o un soniquete.
La principal dificultad en lo que respecta a la enseñanza de la entonación y el ritmo creo que estriba en que no hay una opinión generalizada sobre la importancia de esta destreza en la clase de ELE, que muchos de los manuales no la incluyen (algunos se ocupan algo de la pronunciación pero no del ritmo y la entonación) y que las actividades que existen son poco dinámicas y repetitivas.
Entrada basada en el artículo de José María Laoz Bengoechea: La enseñanza de la entonación en el aula de ELE, cómo, cuándo y por qué
Parafraseando el diccionario de términos
de ELE de el Instituto Cervantes, la interculturalidad es “un tipo de
relación que se establece intencionalmente entre culturas y que propugna el
diálogo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus
respectivos valores y formas de vida”.
Para mí también es el conocer tu propia
cultura e incentivar las competencias para poder entender y apreciar otras,
intentando huir de prejuicios, estereotipos y juicios de valor motivados por el
desconocimiento cultural.
Siguiendo de nuevo al diccionario, es un diálogo y
encuentro entre culturas, en el que ambas se enriquecen y ninguna queda por
encima de la otra.
En
la enseñanza de segundas lenguas la interculturalidad se ha introducido de
forma explícita en el currículo. Este proceso se está llevando a cabo en los últimos
quince años, ya que con anterioridad no se le daba tanta importancia a los
factores extralingüísticos. Hoy sabemos que la comunicación puede fallar si el
hablante no nativo desconoce una serie de normas socioculturales de la lengua
meta, y que para ser un hablante competente, autónomo e integrado se debe tener
un conocimiento extenso de la cultura, en este caso del español. Esto es lo que se conoce como hablante intercultural, que es aquel “que toma conciencia de la diversidad cultural,
controla sus actitudes y factores afectivos,se familiariza con los referentes culturales, etc.”.
Dentro
del PCIC la interculturalidad tiene una sección específica que va unida a otras
dos:
Referentes culturales
Saberes y comportamientos socioculturales
Habilidades y actitudes interculturales
Cada uno de ellos se compone de una
introducción y un inventario. A diferencia de otros contenidos lingüísticos,
los contenidos culturales no se dividen en niveles (A1, A2.....) sino en fases:
de aproximación, de profundización y de consolidación. Estas fases se van
trabajando más exhaustivamente según el alumno avanza en su conocimiento del
español. Las habilidades y actitudes interculturales no se secuencian en fases,
ya que es otro tipo de conocimiento que tiene que ver con la forma de interactuar
entre hablantes. Es en cierto modo una forma de poner en practica las otras dos
patitas de la dimensión cultural.
Todo esto forma parte de los curso
generales de ELE, pero también se ofertan, por ejemplo en el Instituto
Cervantes, cursos específicos de Cultura y Civilización. Algunos ejemplos: El
español a través del cine de Almodovar; Recorrido por los vinos de España, La
literatura lationoamericana y el “Boom”, etc. Son cursos que tratan un aspecto muy concreto
de la cultura hispana y que sirven para que el aprendiente se empape también de
Cultura.
El alumno aprenderá a manejarse gracias
a todas estas herramientas como un hablante intercultural, entenderá más la
cultura de la lengua que está estudiando y sabrá participar en los intercambios
y diálogos en español de forma más fluida.
Creo que la interculturalidad siempre ha
estado en el aula ya que la llevaba el profesor consigo. Sus anécdotas,
historias sobre su lugar de origen, etc. Pero antes no se tenía en cuenta a la
hora de evaluar el conocimiento de la lengua del alumno ni se explicitaba como
contenido, y ahora sí.
·La Cultura: es el conocimiento factual de
la realidad de un país o países. Geografía, política, economía, y su patrimonio
histórico y cultural. Es lo que se conoce como Cultura con mayúsculas y que en
el PCIC se denomina Referentes culturales.
·La Sociocultura: son los saberes y
comportamientos asociados a esa cultura y esa lengua. Modo de vida, usos y
costumbres, organización social, identidad colectiva, relaciones personales,
etc.
·La Intercultura: trasciende el intercambio
de información. Son procedimientos, habilidades y actitudes que permiten al
alumno acercarse a otra cultura, desde la comprensión, aceptación e integración
del otro.
Los nuevos manuales de ELE tratan la
dimensión cultural de forma transversal y bastante en profundidad. Con esto me
refiero a que las muestras de lengua que se dan responden a situaciones en las
que hay un contexto sociocultural con el que el alumno va a tener que
familiarizarse, también hay actividades en las que se trabajan las
interferencias pragmáticas y hay contenido cultural (textos sobre películas,
libros, personajes, etc, de la cultura hispana).
En el manual Bitácora aparecen bastantes contenidos
con componente sociocultural o cultural, y no tienen un apartado
específico.Otro ejemplo de manual es Con gusto que también tiene abundante
contenido sociocultural. En el índice este aparece separado en un epígrafe
titulado “Cultura”, pero en las lecciones aparece intercalado en forma, sobre
todo, de textos. Al final de cada lección hay un apartado titulado “Con sabor”
en el que hay un texto sobre un alimento típico del mundo hispano y alguna
actividad corta relacionada con el texto. En la lección titulada “Mirador”, que
es una unidad de repaso hay un apartado más estrictamente sociocultural en el
que se tratan, entre otros temas, las formas de hablar, las vacaciones en el
mundo hispanohablante o las celebraciones. También se lee y se comenta un texto
literario de un autor/a hispano.
Como práctica en el aula considero
relevantes temas que pongan de manifiesto que las diferencias culturales entre
pueblos no tienen por qué significar desentendimiento y alejamiento, sino lo
contrario, riqueza de usos y entendimiento de otra cultura, sin por ello dejar
de valorar la nuestra.
En este mismo blog, en la entrada
correspondiente al módulo online (Actividad 4. M2. UF2) propongo alguna actividad
que trabaja aspectos socioculturales.
En el manual Con gusto, en la página 73, la actividad 1. Se introduce con la
expresión: “Hablamos de cultura”,y la
actividad se llama “Formas de hablar”. Se trata de contestar un test sobre diferentes
formas de hablar (alto o bajo, interrupciones, distancia física...) y luego se
pide que se compare con los compañerosy
que se converse sobre qué cosas se tienen en común y cuales son típicas de cada
país. Después hay un texto de una chica española que habla sobre su experiencia
a este respecto.
La página 110 del mismo manual, también
en una unidad mirador, está dedicada al escritor uruguayo Mario Benedetti. Se
lee un breve texto suyo, y a raíz de este se habla de las profecías. Esta
actividad estaría dentro del apartado de Referentes Culturales.
Una actividad que se me ocurre es un
juego de roles en el que por parejas se reparta un papel a cada integrante: madre-
hijo/amigos/jefe-empleado etc., y se anime a las parejas a saludarse. Es una
actividad para aprender los usos de los besos, apretones de manos o abrazos en
los saludos de los españoles. Creo que es una actividad simpática, pero que
solo puede llevarse a cabo en un grupo muy consolidado, con muy buen ambiente
entre los integrantes y sin miedo a romper sus propias distancias físicas. No
sé si de forma introductoria o como cierre el profesor hablaría de como son los
usos convencionales de los saludos en España o Latinoamérica (dependiendo de
donde provenga el profesor).
Por último quiero añadir algunos enlaces de sitios interesantes en la red que tratan el tema de la interculturalidad en el aula de ELE.
Con respecto a los contenidos, he aprendido muchas cosas que me van a
ser muy útiles en mi labor como profesora de ELE. Algo muy importante
para mí ha sido familiarizarme con la terminología específica de ámbitos
como la comunicación, la pragmática, los enfoques nociofuncionales en
la enseñanza de lenguas, etc. Las lecturas a veces me han resultado
complicadas de entender y por supuesto aún no he interiorizado todos los
términos y conceptos que en ellas se manejan, pero han sido un
acercamiento muy fructífero. Para destacar aspectos más concretos me
quedo con el aprendizaje de qué son los esquemas sociales compartidos,
el estudio de la evolución en la metodología de la enseñanza de lenguas
extranjeras, y las actividades para evitar las interferencias
pragmáticas.
También he cogido soltura en la búsqueda y consulta de recursos a
través de la Red, y la lectura y correcta interpretación de las
actividades para las clases de ELE.
Grupo de 6 alumnos de 20 a 25 años, estudiantes universitarios
extranjeros haciendo un curso intensivo de verano en una escuela de
idiomas de Madrid con el objetivo de prepararse para su año de Erasmus
en España. Nivel A2.
Objetivos:
Planear actividades de ocio para llevar a cabo
entre los compañeros del curso. Cada alumno, al terminar la actividad
tiene que haber conseguido cerrar por lo menos un plan en firme.
Negociar y llegar a acuerdos.
De acuerdo al inventario del PCIC los objetivos serán:
1.1.2. Participar en los intercambios comunicativos que requieran las
transacciones (...) solicitando y proporcionando información de carácter
sencillo
1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas
que respondan a esquemas predecibles dentro de la comunidad en la que se
integre.
1.3.2. Seleccionar y extraer la información relevante ofrecida explícitamente.
1.3.3. Transferir información específica, sencilla, breve y predecible.
Funciones comunicativas:
Proponer y sugerir
Dar y pedir información
Aceptar o rechazar invitaciones.Expresar y preguntar por gustos y preferencias
Otros contenidos:Marcadores del discurso:Conectores: por eso..., entonces... Estructuradores de la información: primero, luego, después...Uso de la partícula interrogativa "cuándo"
Muestra de lengua: ¿Cuándo puedes quedar? ¿Cuándo tienes libre?los días.......
Organización:
Se trabaja en grupos ya que cada alumno pregunta y
responde a todos los demás miembros del grupo, pero los intercambios
comunicativos son por parejas.
Vocabulario: Fechas Horas Ir + a + infinitivo Querer + infinitivo Exponentes lingüísticos: ¿Qué vas a hacer el ...? voy a ir a... ¿Quieres ir al cine el miércoles? el miércoles no puedo, pero el jueves/ Sí, vale. ¿A qué hora quedamos? ¿Vamos a ver un concierto el miércoles? Sí, pero... ¿Por qué no vamos a ver una película el viernes? Lo siento, pero no puedo, el viernes voy a ir a... ¿Cuánto cuesta la entrada? ¿Cuándo es el concierto? ¿Qué tipo de música tocan? ¿A qué hora es el concierto? ¿Dónde está la Academia de Cine? Material:
Anuncios de espectáculos sacados del soporte
"Planes para Madrid" recortados para dar un anuncio por alumno, esto
implica que los anuncios se tendrán que repetir si el número de alumnos
superara a los siete anuncios. Cada alumno tiene que intentar convencer a
otro del grupo para que le acompañe en su plan (el que tiene en el
anuncio que le ha tocado)
Hoja con una hoja de agenda de una semana donde tendrán que ir
anotando las citas culturales que irán acordando. En la agenda hay
bloqueados algún día y/o hora así que si les preguntan para hacer algo
en esa horquilla de tiempo tendrán que decir que no. Cada alumno tiene
bloqueos de tiempo diferentes.
Fases:
Preactividad:
Hacer una lluvia de ideas preguntándoles a los alumnos por
actividades de fin de semana, qué tipo de eventos o espectáculos les
gustan y si están familiarizados con la oferta de ocio madrileña, e ir
apuntando en la pizarra el vocabulario que aparezca.
Luego explicarles que van a hacer planes con sus compañeros y
prguntarles cómo se propone algo para hacer, ver qué frases recuerdan
para aceptar o rechazar y justificar, quedar, etc. y proporcionarles las
que les hagan falta para la actividad.
10-15 minutos
Actividad
Recortamos los cuadros que aparecen en la revista con diferentes
propuestas para el fin de semana y las colocamos boca abajo sobre la
mesa, cada alumno toma uno al azar, y éste será su propuesta de ocio para
el fin de semana. Se les da también la hoja de la agenda semanal con los
días libres y días en los que no pueden quedar, cada uno tiene una
agenda semanal diferente.
La consigna es que cada uno tiene que quedar por lo menos para dos
actividades, consiguiendo que alguno/-os de sus compañeros acepten su
propuesta y aceptando alguna de las propuestas que le hagan sus
compañeros. En el caso de que rechace una propuesta debrá justificar su
negativa (“es muy caro/ no me gusta/ no puedo el día......”).
Dos ventanas de posibilidades: el compañero rechaza la sugerencia
dando una explicación: no puedo, el viernes voy a.../gracias, pero no me
gusta el cine/ etc.
El compañero acepta la sugerencia: bueno, vale, ¿a qué hora quedamos?/ el miércoles no puedo, pero el jueves tengo tiempo, etc.
Se mueven por el aula y se preguntan y contestan los unos a los
otros, hasta que cada uno consigue quedar para hacer mínimo un plan con
uno o varios compañeros. Variantes para grupos más numerosos: hacer la actividad en grupos de
3, y que cada uno tome 2 o 3 recortes, en este caso tendrán que quedar
los tres, y cada uno tendrá por lo menos dos propuestas en la mano, o
bien agregar más recortes de otras revistas, tantos como sean necesarios
para que todos tengan un plan para proponer. Después de que todos tienen sus planes para la semana se hace una
puesta en común donde cada uno cuenta lo que va a hacer y con
quién/quiénes. Si lo desea también puede comentar alguna propuesta que
recibió y rechazó y por qué. 20 minutos Postactividad: Se puede hacer un resumen entre todos siguiendo el siguiente esquema: El lunes dos van a ir a... El martes nadie va a... El miércoles casi todos van a... El jueves todos van a... El viernes tres van a... El sábado cinco van a... El domingo algunos van a... 5 minutos Otra idea es pedirles que comenten cuáles son las actividades
habituales de fin de semana en su ciudad de origen, dado que es un grupo
de diversas nacionalidades pueden comparar tanto con la oferta que han
leído en la revista de Madrid como con lo que cuentan sus compañeros. 10 minutos de charla.
